要不要上輔導(dǎo)課_報(bào)輔導(dǎo)班的利弊分析

為了學(xué)習(xí)不掉隊(duì)，現(xiàn)在很多孩子都被家長(zhǎng)要求去參加輔導(dǎo)課，但是家長(zhǎng)們對(duì)輔導(dǎo)課的了解一直也很片面，下面關(guān)于要不要上輔導(dǎo)課_報(bào)輔導(dǎo)班的利弊分析這篇文章，就是學(xué)大教育為了幫助大家了解輔導(dǎo)課專門整理出來(lái)的。

補(bǔ)習(xí)班從功能上說(shuō)可以先分為培優(yōu)和補(bǔ)差兩種大類。

培優(yōu)，就是好上加好，讓孩子通過加碼輔導(dǎo)使成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀。通俗地說(shuō)就是好上更好。

補(bǔ)差，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)差的孩子而言。孩子的學(xué)習(xí)確實(shí)差，那么，就找一個(gè)補(bǔ)習(xí)班輔導(dǎo)輔導(dǎo)，讓孩子的學(xué)習(xí)跟上來(lái)。

從形式上說(shuō)，補(bǔ)習(xí)班有中班(10-25人)、一對(duì)幾的小班(4-8人)、一對(duì)一輔導(dǎo)、家教等形式。

中班一般都是補(bǔ)差班，也有一些名師面對(duì)幾十個(gè)甚至超百個(gè)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥式輔導(dǎo)的中班、大班、超大班。

作為家長(zhǎng)，一定要先明確了解自己孩子的學(xué)習(xí)狀況和程度，謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確地選擇補(bǔ)習(xí)班。

對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不好，并不是他們的過錯(cuò)，很可能是學(xué)校老師的教學(xué)水平或教學(xué)方式導(dǎo)致的。攤上一個(gè)水平不高的老師，那是沒辦法的倒霉事。而老師的授課方式也很可能影響到孩子的學(xué)習(xí)情緒和成績(jī)。筆者就有過親身的經(jīng)歷。高中時(shí)經(jīng)歷過重新分班(這種事現(xiàn)在比較少了)，兩個(gè)重點(diǎn)班到高二時(shí)重新分成文、理兩個(gè)班。原先的數(shù)學(xué)老師總有辦法把知識(shí)要點(diǎn)深入淺出地講明白，筆者對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興致。分班后，原來(lái)的老師安排到文科班，給我們安排來(lái)一個(gè)“名師”教數(shù)學(xué)，講課時(shí)滿是板書，基本上把書上的字都抄寫到黑板上了，對(duì)數(shù)學(xué)的興致立馬大減。不獨(dú)筆者這樣，很多同學(xué)也有同感。到高考時(shí)，文科班同學(xué)的數(shù)學(xué)分明顯都高過我們這個(gè)理科班。悲催啊!

所以，一定要充分了解孩子的“成績(jī)差”的真正原因。如果是一個(gè)班普遍差過其它班(這種事在高年級(jí)如初高中時(shí)會(huì)有顯現(xiàn))，就有理由懷疑是老師的問題。這時(shí)，與其對(duì)孩子進(jìn)行復(fù)講式的補(bǔ)習(xí)或輔導(dǎo)，不如先想辦法把他的興致先提高起來(lái)。

但這是一個(gè)比較難的事。確實(shí)，遇到不好的老師，很可能就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興致都敗了，那是花多大的精力都很難板回的。

知道難還講這個(gè)事，是想提醒家長(zhǎng)，一定要先了解孩子的學(xué)習(xí)情況，然后針對(duì)性地給孩子報(bào)班，才能對(duì)癥下藥。

學(xué)習(xí)確實(shí)較差的孩子，一般選擇補(bǔ)差型的中班或小班。當(dāng)然，如果條件許可，也可以一對(duì)一或請(qǐng)家教。

如果上班的目的是培優(yōu)，最好是選擇小小班、一對(duì)一、家教。

據(jù)了解，不管是哪一種班，都只對(duì)三分之一的學(xué)生真正起到提高的作用，有三分之一的學(xué)生一點(diǎn)作用都沒有，對(duì)三分之一的學(xué)生更是起到反作用。

目前，家教主要請(qǐng)的是在校優(yōu)秀大學(xué)生或研究生。但一般來(lái)說(shuō)，學(xué)得好并不代表能教得好。他可能知其然，但不一定知其所以然。所以，他多半講不出學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)以及如何才能學(xué)得好、學(xué)得快。他可能很會(huì)做題，但不一定會(huì)講題。由于經(jīng)驗(yàn)不足，他不太可能看出孩子學(xué)習(xí)差在哪，更不能分析出差的原因和根源，因此，多半不能對(duì)癥下藥地給孩子進(jìn)行合適的輔導(dǎo)。所以，有人一針見血地指出，請(qǐng)大學(xué)生家教，最多是請(qǐng)到一個(gè)伴讀，而不是一位老師。

而中小班的補(bǔ)習(xí)多半還是沿用學(xué)校的教學(xué)方式，等于給孩子再上一遍課。這樣的復(fù)講式在補(bǔ)習(xí)其實(shí)對(duì)學(xué)生是很有害的。首先，你不確實(shí)補(bǔ)習(xí)的老師一定就比學(xué)校的老師好。如果更差，就白白上了。其次，就算補(bǔ)習(xí)老師比學(xué)校老師好(這種情況就算有，也是很少的)，也是花了很大代價(jià)的——這個(gè)代價(jià)并不是指錢，而是孩子的時(shí)間成本和精力成本?；p倍的時(shí)間和精力去學(xué)一門課，容易給孩子產(chǎn)生疲勞和厭學(xué)情緒。如果上補(bǔ)習(xí)班真的會(huì)有提高，反而給孩子一個(gè)依賴的心理——反正還有補(bǔ)習(xí)班呢，老師講的課可以不用認(rèn)真聽。

同樣地，如果想著以家教、一對(duì)一輔導(dǎo)的方式來(lái)給孩子補(bǔ)差，也會(huì)讓孩子產(chǎn)生這種依賴心理，孩子在學(xué)校上課時(shí)就不會(huì)認(rèn)真聽了。

這才是對(duì)孩子學(xué)習(xí)的最大危害。

另外，還有一種這樣的情況，很多家長(zhǎng)給孩子報(bào)班多是盲目性的，或者是恐慌性地跟風(fēng)的(別家孩子都上了，我的不上會(huì)不會(huì)被落下啊)。家長(zhǎng)根本沒有了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，就武斷給孩子報(bào)班了。這樣的補(bǔ)習(xí)則是完全沒有必要甚至是反效果的。